С каким потенциалом жизненных сил мы встречаем пророческое время?..
Не будем уподобляться той шумихе и тому хаосу в головах не только не специалистов, но даже отдельных специалистов, который спровоцирован «китайским» коронавирусом. Чтобы не усугублять ситуацию паникой можно предполагать, что нам не говорят о подлинных масштабах трагедии поразившей братский и трудолюбивый народ Китая. При этом нас убеждают: людей заразило некое случайное животное. А может уже не случайное?
Дело в том, что группа ученых из Соединенных Штатов и Китая обнаружила в Тибете 28 новых неизвестных науке вирусов, которые оставались замороженными во льдах около 15 тысяч лет. Глобальное потепление и таяние ледников может выпустить эту древнюю угрозу на свободу, отмечают исследователи в статье на bioRxiv. При этом Скорость таяния ледников в Гренландии увеличилась в 7 раз (https://news.mail.ru/society/40302389/?frommail=10).
В этих условиях есть основания предполагать, что коронавирус – это одна из первых коварных «ласточек» из вырвавшихся на свободу некогда «спящих» вирусов. Но главное здесь уже не этот факт. Мы уже не сможем остановить таяние ледников. Нужно было на уровне управленческих так называемых «элит» и социально-политических устройств государств думать не о сверхприбылях и удовлетворении инстинктивно-эгоистических потребностей отдельных «двуногих» личностей (от слова «личинка»), а об жизнеутверждающей глобальной иммунозащитной зеленой экологии и предпринимать неотложные меры в течение предшествующих столетий. Главное теперь уже в другом: как власть организационно-управленческими структурами готовится встречать надвигающуюся опасность «проснувшихся» вирусов. Более точно: как мы формируем и укрепляем нашу внутреннюю защитную «китайскую стену» для вирусов и микробов – иммунитет у каждого пришедшего в этот мир дитя человеческого, у каждого школьника, у каждого из нас? В конечном счёте, именно от этой «стены» будут зависеть масштабы предстоящих эпидемий и пророческих катастроф.
«…И наступит время тяжкое, какого не было с тех пор, как существуют люди, до сего времени…» (Даниил: 12, 1).
«Всё же это начало болезней…» (От Матфея, гл.24: 8).
А теперь хотя бы беглым взглядом посмотрим, как мы выстраиваем, а точнее как мы разрушаем эту самую защитную иммунологическую «плотину» на этапах детства. Научно доказано: ранние беспорядочные половые связи ведет к вторичным иммунодефицитам у будущей матери и её детей. Преждевременно отрыв от груди и дефицит любвеобильного общения матери с младенцем также ведёт к вторичным иммунодефицитам у взрослеющих детей. Подавление моторной активности и формирование усидчивости вокруг любых электронных устройств, в т. ч. и «седалищных» занятий на стульчиках в детских дошкольных учреждений также ведет к вторичным иммунодефицитам.
Ну а далее ребёнок с вторичным иммунодефицитом пошел в школу.
Из заключения НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков (директор - член-корр. РАМН В.Р. Кучма в «МГ» от 20.04.2005 года):
«Стресс в школе испытывают до 80% учащихся, темпы роста отклонений со стороны сердечно – сосудистой системы и в нервно-психической сфере опережают рост традиционной «школьной патологии».
Последствия школьного стресса на иммунитет:
«Искали микроб, нашли стресс» («МГ» от28.03.97).
Б.Б. Першин: Стресс, вторичные иммунодефициты и заболеваемость. (М., Центр «иммунопрофилактика». НИВС им. И.И. Мечникова. РАМН. 1994).
В.Ф. Базарный: Спустя два года обучения существенно снизилась популяция молодых высокоактивных иммунокомпетентных клеток. При этом энергетика в лимфоцитах снизились в 2,3 раза; лейкоцитарный индекс интоксикации возрос в 2,3 раза и т.д. Это дало основания СПИД назвать ШПИД – школьно приобретенный вторичный иммунодефицит.
(В.Ф. Базарный: Синдром детей – овощей. Ж-л «Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации». № 3-4, 2010)
В конечном счёте, в часы грядущих испытаний, победу обеспечивает ещё и стойкость духа. Посмотрим, как этот спасительный и победоносный дух взращивает наша система образования?
Последствие школьного стресса на духовно-психическую сферу
- Из официального письма Министерства образования и науки РФ
(№220\11-12 от 22.02.1999): спустя только первый год обучения у 60-70% малышей выявляются пограничные психические нарушения.
- Директор Научного центра здоровья детей РАМН академик А.А. Баранов на протяжении 15 лет взывает к небесам: «Идёт физическая деградация детей».
Что остаётся в «остатке» после 10 -12 летнего «умопомрачительного» образования в режиме «выжигающего» физические и духовные силы стресса?
- «АиФ», 10 октября 2015 г., во Всемирный день психического здоровья
глава Центра психиатрии и наркологии им. Сербского Зураб Кекелидзе заявил: среди школьников процент психический расстройств составляет около 70-80%.
Из письма Ирины Александровны Балашовой (из Ростовского университета): «Перед нами уже больные студенты, демонстрирующие гиперамнезию, отсутствие творчества, а также нормы чувств и эмоций».
- Из заявления начальника Центральной военно-врачебной комиссии Министерства обороны РФ генерал-майора В. Куликова: «На первом месте заболевания опорно-двигательного аппарата. Это сколиозы и плоскостопие. По этой причине отсрочки получают более 110 тыс. юношей. Затем идёт психиатрия – около 100 тысяч освобождают ежегодно. Причём более 30% из них – с признаками разной степени умственной отсталости…» («КП» от 21 мая 2008 года).
Замечу: российский солдат-срочник Валерий Пермяков, расстрелявший семью из шести человек в армянской Гюмри, страдал психическим заболеванием – олигофренией. И это после прохождения строгой призывной медицинской комиссии. Тот же генерал-майор м.с. В. Куликов сообщает: ежегодно из числа отобранных военно-призывной комиссией комиссуют из-за психиатрии около 10 000 солдат и офицеров.
Уважаемый Главнокомандующий! Обратите внимание, каких призывников сегодня призывают призывные комиссии в Вооруженные силы России! Обратите внимание, что таковыми их подготовила наша система образования.
Как государственная власть пытается решать уже реально разразившую невиданную в истории нашего народа трагедию?
Да очень просто: с помощью наращивания потенциала МЧС – медицины чрезвычайных ситуаций. Речь идёт о строительстве дорогостоящих высокотехнологических лечебно-реабилитационных центров. О том, что всё это иллюзии на исцеление и спасение остаточного жизнеспособного потенциала наших людей указывают заявления патриархов отечественной науки и здравоохранения. В частности, экс-президент РАМН, академик В.И. Покровский доводит до общества и власти: “Все то, что развернулось со здоровьем народа – вне медицинской философии, вне медицинских средств коррекции”.
И вторит ему на национальном конгрессе кардиологов другой патриарх отечественного здравоохранения и кардиологической науки академик Е.И.Чазов: «Несмотря на появление новых методов диагностики, колоссальный арсенал лекарственных средств, эффективность лечения не только не увеличивается, но, судя по росту больничной летальности, даже уменьшается» («АиФ» №44, 2008).
Итак, мы имеем рукотворное разрушение внутренней защитной иммунологической «плотины» на фоне пробуждения и «наступления» новых неизвестных науке вирусов. Мы имеем рукотворную нарастающую духовную деградацию народа на фоне нарастающего информационного хаоса. И всю эту рукотворную трагедию конструирует система образования вне какого либо влияния на данный процесс со стороны системы здравоохранения. И вместо того, чтобы пресечь эти трагические процессы в образовательных учреждениях, власть имитирует спасение народ с помощь медицины чрезвычайных ситуаций. Это что: некомпетентное безумие, или высококомпетентное тайное творение?.. Как результат, читаем: «Волна медицинских протестов всколыхнула Сибирь». «Скорая приезжает, советует таблеточки выпить, а больные умирают» - возмущаются митингующие.
И не парадокс ли: в течение сорока лет со своими учениками (уже кандидатами и докторами наук) мы пытаемся довести до общества и власти не просто констатирующие ссылки на школьные истоки деградации здоровья каждого нового поколения, которые, в конце концов, как раз и запустили угасание жизненных сил, а так же сверх заболеваемость и сверх смертность народа, но и механизмы их породившие. На базе СО АМН СССР под нашим руководством были раскрыты механизмы деградации в учебном процессе иммунологического, психического и физического здоровья, а так же конкретная программа их пресечения за счёт реорганизации эргономики учебного процесса.
Уже в те годы программа реорганизации и пресечения деструктивных режимов и технологий учебного процесса была подвергнута экспертизе ведущими НИИ Минздрава РСФСР. В итоге программа была утверждена в виде методических рекомендаций министерством здравоохранения РСФСР. Кроме этого данная работа заслушана Научным Советом №37 АМН СССР и признана научным открытием мирового значения. Вслед за этим работа была доложена в ЦК КПСС, после чего вышли Постановления Правительства СССР и РСФСР для её внедрения на уровне всей системы образования. Для реализации этих постановлений были собраны вместе министры здравоохранения и образования всех союзных республик, где мне была оказана четь представить данную программу. Началась большая организационная работа, которая была вскоре пресечена в связи с известными событиями 90-х годов.
Но ещё больший парадокс в том, что данная программа уже в современной России прошла экспертизы головных НИИ РАН, РАМН и Минздрва РФ. На основании обстоятельных отчётов и положительных результатов по пресечению формирования в учебном процессе школьных форм патологии получен первый в истории нашего государства санитарно-эпидемиологический сертификат на здоровьесберегающую программу. Отрадно, что на базе одной из таких образовательных учреждений побывал в те годы Председатель Правительства В.В. Путин. А спустя некоторое время, став президентом, в своем Указе №761 потребовал внедрять здоровьесберегающую программу во все образовательные учреждения РФ. За истекшие годы данное положение так и не было выполнено министерствами просвещения и здравоохранения РФ.
В ноябре 2019 года итоги 25-30 летних работ по реализации программы здоровьесбережения в реальной практике учебного процесса представали директора образовательных учреждений из различных регионов РФ на расширенном заседании Комитета по науке и образовании Госдумы с участием министерства здравоохранения, министерства просвещения, а так же Народного фронта и Общественной палаты РФ. И вновь за прошедший год никто ни из министерства просвещения, ни из министерства здравоохранения РФ ни ухом, ни пальцем так и не пошевелил. Спасибо Владимиру Владимировичу, главных там уже нет, но «оных» «подозрительные» там ещё, похоже, немало.
Всё отмеченное выше опубликовано как в фундаментальных академических трудах, так и в самых популярных СМИ. (В.Ф. Базарный: Зрение у детей. Проблемы развития. «Наука» СО.1991; Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса М. «Пашков дом. 2009, «Концептуал». 2015; Школа возрождения или школа вырождения. М. «Осознание». 2012; Школа или конвейер биороботов? М. «Концептуал». 2016; Технологии эволюции. От деградации к развитию здоровья в системе образования. М. «Концептуал». 2018 и др.)
Увы! Как написано: «Бог дал им дух усыпления, глаза, которыми не видят, и уши, которыми не слышат, даже до сего дня» (К Римл. 11: 8).
И так всегда бывает: «Дитя не плачет – мать не разумеет». Я постоянно задумываюсь: сколько было встреч журналистов, родителей, учителей с президентом: почему ни один из них так и не высветил трагедию детей в образовательных учреждениях? А ведь у всех есть дети и внуки, и у всех есть школьные проблемы и школьные патологии. Значит, другими смыслами и ценностями живут те, кто был допущен до встречи с президентом. И всё-таки нашлась одна честная и мужественная женщина, которая довела до президента трагедию детей в образовательных учреждениях:
6 сентября 2016 года. Предвыборная кампания в Государственную Думу. Встреча президента В.В. Путина с «единороссами». Предложение из зала. «Уважаемый Владимир Владимирович! Я учитель и мать, но я не знаю, как воспитывать детей. Предлагаю организовать в России учёбу, как правильно воспитывать детей». А ведь это говорит представитель педагогики, как науки и практики как раз по воспитанию. Корневой вопрос: чему учат студентов вузы педагогического профиля, и кто из высшей власти ставит перед ними чёткий социальный заказ и контролирует его исполнение? Все предложения по реорганизации системы управления воспитанием – образованием новых поколений наша группа Российского союза за здоровое развитие детей (РСЗРД) представила на круглом столе, который организовал Комитет по науке и образованию Госдумы летом 2019 года (см. ниже).
Законодательство о подходах по решению задачи сохранения и укреплению здоровья детей в образовательном процессе
- На основании ст.4 ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка", которая требует от всех содействия физическому, интеллектуальному, психическому и духовному развитию детей считать права ребёнка на физическое, интеллектуальное, психическое, пололичностное, духовно-нравственное развитие абсолютным приоритетом перед всеми правами взрослых, зафиксированных в законах Российской Федерации. Все имеющиеся законы привести в соответствие с данным законом.
- Второе. Министерству просвещения РФ переориентировать работу всей системы просвещения на физическое, интеллектуальное, психическое и духовно-нравственное воспитание, после этого выдавать аттестат на творческое, физическое, пололичностное и психического развитие.
- Третье. Предлагаем переориентировать и переименовать Министерство просвещения РФ в Министерство здорового развития и образования, с соответствующими компетенциями министров и всех, кто работает в министерстве.
- Следующее: Народному фронту РФ провести экспертизу реализации министерствами просвещения и здравоохранения РФ ст. 28 ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения РФ». Итоги заслушать на совместном заседании Комитетов ГД по здоровью и образованию.
- Статья 41 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" требует укрепления и развития здоровья детей в учебном процессе. При этом реализация данной статьи возможна при абсолютном условии – запуска всеобщего экспресс мониторинга в начале и конце учебного года. И мониторинг не тот, который у нас был в советские годы, при котором снимают с приема многих специалистов; делают многочисленные анализы крови, мочи. А ведь речь идёт двух-трёх таких школьно-обусловленных патологиях, как сколиоз, близорукость, заболевания сердечно-сосудистой и нервно-психической сферы. Наш опыт убеждает: первичную диагностику состояний вышеуказанных систем можно сделать доврачебным мониторингом. Например, сегодня имеется современный безвредный аппарат для экспресс-диагностики позвоночника – это компьютерный оптический топограф. Дело в том, что специалисты справедливо назвали позвоночник «богом здоровья». Что стоит обследовать «бога здоровья» у детей вначале и в конце учебного года.
Кстати, данный прибор поставлен во все крупные города РФ. А вот в Москве им укомплектованы все детские поликлиники.
- Нужна неотложная коррекция целей и задач подготовки и переподготовки педагогических кадров. Психологию и то изъяли из специальности учитель и отдали её другому лицу, который далек от учебного процесса. Учителя, не знающего психологию и физиологию развития ребёнка нельзя допускать к детям.
- Предложить Администрации президента вынести проблему деградацию физического и психического здоровья новых поколений в учебном процессе, как основы основ демографической трагедии России, на Совет Безопасности с участием разработчиков официально утверждённой программы.
Проект
Договор о совместной деятельности родителей и педагогического коллектива школы № …… по реализации целей и задач «СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПЕРИОД ДО 2025 ГОДА»,
сформулированных Президентом Российской Федерации Владимиром Путиным: «формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России - зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом»,
а так же следующих Федеральных Законов РФ:
- «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», утверждающего: все социальные институты, в т.ч. учреждения образования должны оказывать «…содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей»;
- Ст.41 закона «Об образовании», требующей от руководителей образовательных учреждений « организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся…»;
- Ст.28 закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», ст. 28, декларирующей:
1) в дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, в том числе меры по организации их питания, и выполняться требования санитарного законодательства.
2) программы, методики и режимы воспитания и обучения, технические, аудиовизуальные средства обучения и воспитания, учебная мебель, а также учебники и иная издательская продукция допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным правилам;
а так же исходя из общих устремлений коллектива учителей, воспитателей и родителей образовательного учреждения обеспечить в учебном процессе здоровое физически, психически и нравственно развитых детей, в т.ч. предотвратить возникновение в процессе учебы «учебной» патологии (близорукость, отклонение в развитии позвоночника, нарушение в нервно-психической и эмоциональной сферах и др.) директор школы № _________ и родитель (ница) ___________ заключили настоящий договор о следующем.
Директор школы от имени коллектива учителей берет на себя следующие обязанности:
1. Строить отношения каждого учителя с ребенком на основе уважения его личности, доброжелательности и бережного отношения к его духовно-психической и эмоциональной сферам. С этой целью в учебном процессе исключается любой авторитарно-принудительный подход в обучении. Вместо него учебный процесс строится на основе эмоциональных мотивов ребенка, его личностных (в т. ч. пололичностных) интересов и устремлений. Главным критерием профессиональной деятельности учителя является не причинения ребёнку психического и физического ущерба здоровью, развитие творческого потенциала на фоне привития любви к изучаемому предмету.
2. В школе утверждается требовательная, но спокойная доброжелательная атмосфера во взаимоотношениях между детьми, а также детьми и учителями.
3. Для поддержания дисциплины и порядка в школе организуется система детского самоуправления и общественная организация детей.
4. Непреложным законом в деятельности каждого учителя должно стать: «Не причини ущерба нравственному, психическому и физическому здоровью ребёнка в учебном процессе!»
5. Считать первичной задачей коллектива учителей кропотливое формирование у ребенка:
а) осмысленного чтения,
б) диалоговой творческой речи,
в) пластического лишенного судорог – зажимов почерка.
Любой «скоростной» подход к обучению исключается.
6. Силами коллектива школы (психолог, физрук, медицинский работник и др.) организовать внутришкольный контроль (мониторинг) за развитием детей в процессе обучения:
а) органов чувств,
б) осанки и функциональных потенциалов тела,
в) творческих способностей и творческого воображения,
г) осмысленного чтения,
д) свободной диалоговой речи,
е) пластического лишенного судорог – зажимов почерка.
7. В конце каждого учебного года информировать родителей о происшедших за учебный год сдвигах в функциональном состоянии тела и развитии творческого потенциала, эмоциональной сферы, психомоторных функций (диалоговая речь, осмысленное чтение, почерк и др.), а как же о происшедших сдвигах в состоянии здоровья детей.
Родитель (ница)…..
Берет на себя следующие обязанности:
1. Принимать активное участие в жизнедеятельности школы.
2. Утверждать дома благоприятную для ребенка психо-эмоциональную обстановку, способствующую поддержанию у него душевного комфорта и положительных эмоций.
3. Вникать в возникающие проблемы в обучении путем встреч и бесед со школьным психологом и учителями.
4. Вместе с другими родителями организованно на законных основаниях требовать от органов власти о централизованном финансировании внедрения в школах утвержденной Минздравом РФ методических указаний “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах” (1989), позже утверждённых Роспотребнадзором РФ (санитарно-эпидемиологическое заключение №77.99.02.953.Т.000674.077.01) под названием «Педагогическая технология обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях активной сенсорно-развивающей среды», утверждённая Межведомственным республиканским учебно-методическим центром (протокол №10 от 05.06.2001)», из которых базовая технология – обучение с использование конторок включена в новый Сан ПиН 2.4.2.2821-10.
5. Принимать добровольное долевое финансирование, необходимое при внедрении развивающих здоровье учебно-дидактических технологий и режимов.
6. Способствовать тому, чтобы ребенок дополнительно во внешкольное время занимался физической культурой, рукотворчеством, игрой на музыкальных инструментах, пением, рисованием и т.д.
Директор образовательного учреждения……………………….
Родитель (ница)………………………………………………….